LAS HABILIDADES
GEOGRAFICAS EN LA VIDA COTIDIANA
PROFRA.
SOFIA MARTINEZ SANCHEZ
CONDUCTORA:
PROFRA. ELVIA RODRIGUEZ HERNANDEZ
CICLO ESCOLAR:
2013-2014
LAS
HABILIDADES GEOGRAFICAS EN LA VIDA COTIDIANA”
Fortalecer el
conocimiento de planes y programas mediante la revisión del enfoque y análisis
de las habilidades que se desarrollan en geografía.
Definición de
espacio geográfico:
Espacio geográfico:
espacio organizado por una sociedad en el que conviven los grupos humanos y se
interrelacionan con el medio ambiente.
Es un lugar
determinado en donde la sociedad interactúa con el medio ambiente y lo
transforma tomando en cuenta sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
Lugar determinado
físicamente donde interactúan el ser humano y diversos componentes de tipo
natural (relieve, flora, fauna, clima), social (el ser humano, sus costumbres,
tradiciones, etc.), cultural (tradiciones, religión, vestido, alimentación),
económicos (trabajo, comercio) y políticos (división, y organización) que al ir
transformándolo crea una historia.
Construcción social
que puede estudiarse en sus diversas manifestaciones (como paisaje natural,
urbano, industrial, etc.)
Todo espacio
geográfico es resultado de la historia.
COMPONENTES DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
Natural: montañas,
laguna, pasto, sol, nubes, árboles, nieve, piedras, tierra, etc.
Análisis del dibujo
que realizamos
Clima; frío, etc.
Flora : coníferas
Relieve : montaña,
laguna
Sociales:
Enfoque de la Geografía
: formativo.
Desarrollo integral
de habilidades, actitudes y conocimientos e interacción desde el punto social.
COMPETENCIAS
GEOGRÁFICAS
1.- MANEJO DE LA
INFORMACION GEOGRAFICA
Representa, analiza
e interpreta información sobre todo en mapas y planos
2.-
VALORACION DE LA DIVERSIDAD NATURAL
Analiza relaciones
espaciales de procesos de la tierra
3.- APRECIO DE LA
DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL
Analiza
componentes, distribución de la población, favorece la construcción de su
realidad
4.- REFLEXION DE
LAS DIFERENCIAS SOCIOECONOMICAS
Relaciona
componentes del espacio geográfico con la economía
5.- PARTICIPACION
EN EL ESPACIO DONDE VIVE
Integran las
relaciones de los componentes geográficos
CATEGORÍAS
1.- LUGARES
2.- EL MEDIO
Contexto urbano
Contexto rural
3.- PAISAJE
Relieve
Clima
Suelo
4.- REGION
Espacio
Características
Identidad
5.- TERRITORIO
LA
IMAGEN QUE VIMOS
En este momento se
realizó la observación de la imagen anterior y cada quien dio su punto de vista
del contenido del dibujo, unos vieron una mujer desnuda y otros un gato, un
frutero, unas medias, una copa y una cortina.
LECTURA
Se analizó el texto
y se dio respuesta a las preguntas concluyendo en que debería vestirse ligero,
llevar paraguas.
Que debería ir en
bicicleta.
Que el observar los
componentes geográficos es muy útil si los tomamos en cuenta en nuestra vida
cotidiana.
Andrea: componentes
sociales del medio semiurbano
Moisés: componentes
políticos
Elena: componentes
sociales y económicos
CONCEPTOS.
HABILIDAD
Aptitud innata,
talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por
supuesto con éxito determinada actividad, trabajo u oficio.
ACTITUD
Forma de actuar de
una persona, comportamiento, predisposición aprendida a responder de un modo
consistente a un objeto social.
Estado de ánimo que
se expresa de cierta manera.
COMPETENCIA
Conjunto de
habilidades o pericia para realizar algo en específico
APTITUD
Condiciones
psicológicas de una persona que se vinculan con sus capacidades y posibilidades
en el ámbito de su aprendizaje.
 |
DEFINICIONES
Es una capacidad
efectiva (real y demostrada) para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada.
La competencia
integra un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
vinculadas con el trabajo concreto y el desempeño en un puesto determinado.
CAPACIDAD
Es el conjunto de
habilidades cognitivas que posibilita la articulación de saberes para actuar e
interactuar en determinadas situaciones.
Se considera que
los sujetos son elaboradores o procesadores de la información.
HABILIDAD
Es el potencial que el ser humano tiene para
adquirir y manejar nuevos conocimientos
y destrezas.
Destrezas
adquiridas con los conocimientos y la práctica es decir el blackground de la
persona.
DESTREZA
Es el conjunto de habilidades prácticas
vinculadas en las tareas concretas en las que se ponen en juego los sentidos
ACTITUD
La forma en que un
individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso
cognitivo, afectivo y conductual.
APTITUD
La capacidad para
ejercer o desempeñar una determinada tarea, función, empleo etc.
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
1.- PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE
Requiere lectura,
escritura comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a
aprender.
2.- PARA EL MANEJO
DE LA INFORMACION
Requiere
identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar,
seleccionar, organizar, sistematizar información, apropiarse de la información
de manera crítica, utilizar y comparar información, sentido ético.
3.- PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
Enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, planear, llevar a buen término procedimientos,
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se le presenten,
tomar decisiones y asumir consecuencias, manejar el fracaso, la frustración y
la desilusión, actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de
vida.
4.- PARA LA
CONVIVENCIA
Requiere empatía
para relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo,
trabajar de manera colaborativa , tomar acuerdos y negociar con otros, crecer
con los demás y reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingüística.
5.- PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
Decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales,
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos, participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología, combatir la discriminación y
el racismo y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
10
COMPETENCIAS DOCENTES
1.- Organizar y
animar situaciones de aprendizaje
2.- Gestionar la
progresión de los aprendizajes
3.- Elaborar y
hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4.- Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5.- Trabajar en
equipo
6.- Participar en
la gestión de la escuela.
7.- Informar e
implicar a los padres.
8.- Utilizar las
nuevas tecnologías.
9.- Afrontar los
deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10.- Organizar la
propia formación continua.
10 COMPETENCIAAS
DOCENTES
1.-
Comprometido.
6.- Contador de historias.
2.- Preparado.
7.- Innovador.
3.- Organizado. 8.- Entusiasta de las
nuevas tecnologías.
4.- Tolerante.
9.- Social.
5.- Abierto a
preguntas. 10.-
Friki.
¿
QUE FORMAN LAS COMPETENCIAS GEOGRAFICAS?
Cambios de actitud
que les permitan utilizar su experiencia para mejorar su convivencia y ser
reflexivos, críticos e independientes.
HABILIDADES
GEOGRÁFICAS
Implican acciones
que favorecen la formalización del conocimiento mediante el manejo de la
información geográfica y la participación en diferentes situaciones.
OBSERVACION
Identificar
componentes del espacio geográfico por medio del contacto directo o de imágenes
y representaciones gráficas.
ANALISIS
Implica diferenciar
información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficas y escritos, para
comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes
del espacio geográfico.
INTEGRACION
Incorporación,
relación, ordenamiento y la sistematización de información geográfica, a partir
de una perspectiva integral.
REPRESENTACION
Implica expresar
las relaciones de los componentes del espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y
mapas.
INTERPRETACION
Llegar a
conclusiones sobre la expresión espacial de los componentes del espacio
geográfico a partir de la información obtenida de escritos, gráficas, mapas y
sucesos de la vida cotidiana.
Territorio
TECNICAS
DE OBSERVACION
LECCION
|
APRENDIZAJES ESPERADOS
|
TECNICA DE
OBSERVACION
|
Diferenciar
|
||
Comparar
|
||
Comentar
|
||
Anotar
|
||
Describir
|
||
Identificar
|
||
Contestar
|
||
Ob.
Características
|
||
Explicar
|
||
Clasificar
|
CONCEPTO
DE OBSERVACION
Mirar
detalladamente (incluye oír)
Examen detenido de
una cosa o de un fenómeno generalmente para sacar determinadas conclusiones,
también hace referencia al registro de ciertos hechos.
ELEMENTOS
1- Observador
El
sujeto que realiza la acción en forma activa y debe estar dispuesto a registrar
cualquier hecho significativo
2.-
el sujeto observado
3.-
la situación observada
Las
ocasiones y momentos en que se realiza la observación.
ELEMENTOS
- VISTA
- CEREBRO
- CONCENTRACION
- ANALISIS
DEL OBJETO
HABILIDADES
-OBSERVACION
ANALISIS
INTEGRACION
REPRESENTACION
INTERPRETACION
ANALISIS DE TEXTO
Se
realizó una lectura en la cual se mencionaba que una persona compraría una casa
y tenía dos opciones para ello:
Se
contestaron las siguientes preguntas:
1.-
Si estuviera en su lugar que casa compraría ¿
LA
SEGUNDA
2.-
Qué ventajas tiene su decisión?
LA
ORIENTACION, PUES TENDRIA LUZ TODO EL DIA Y AHORRARIA ENERGIA, EL PODER LLEGAR CAMINANDO
AL TRABAJO Y ESCUELA, AHORRO EN TRANSPORTE
3.-
Qué riesgos asumiría?
LA
CERCANIA AL LAGO, NO CONTAR CON SERVICIOS
4.-
Cómo le ayuda el análisis y síntesis geográficos en la toma de decisiones.
DE
MANERA DETERMINANTE PUES DE ELLO DEPENDE QUE VAS COMPRAR
PAPEL DEL ALUMNO:
-Sujeto
activo
-
Gradualmente adquiere conciencia de su aprendizaje individual
-
Planifica, regula y evalúa su
participación en dichos procesos.
-
Constructor del conocimiento.
-
Desarrolla su creatividad e imaginación.
-
Desarrolla su habilidad para resolver problemas.
-
Trabaja en forma colaborativa.
-
Refuerza su autoestima y aumenta su autonomía.
-
Establecen relaciones.
-
Realizan actividades que favorecen en desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes geográficas.
Para
ésto es importante que:
-
Lleven a cabo actividades en equipo
y en grupo para comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y
el espacio.
-
Manejen información que les permita
de acuerdo a su edad conocer, valorar y respetar y cuidar los espacios donde se
desenvuelven.
-
Reconozcan y valoren su desempeño y
esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a ser conscientes y
responsables de sus procesos de aprendizaje.
PAPEL DEL DOCENTE
Se
requiere que sea facilitador.
Guíe
el aprendizaje considerando aprendizajes previos, intereses, expectativas,
motivaciones, contexto y expectativas de los alumnos.
Seleccione
e implemente estrategias y recursos didácticos.
Planifique.
Evalúe
permanentemente los avances de los alumnos.
Motiva
a reflexionar sobre el aprendizaje geográfico que están construyendo.
Orienta
a los alumnos a que comprendan y analicen su realidad espacial.
Invita
a reflexionar sobre cuestiones de su interés que los lleven a investigar y
trabajar colaborativamente y a que
apliquen sus conocimientos fuera y dentro del aula.
Fomenta
el intercambio de opiniones.
Contribuye
a enriquecer y ampliar los argumentos de los alumnos.
Debe
promover la realización de registros escritas
así como reflexiones y conclusiones.
Debe
revisar sistemáticamente los registros de los alumnos.
En primero y segundo grado debe orientar a los
alumnos a la observación, descripción y elaboración de representaciones.
En
tercero y cuarto promover que los alumnos perciban las relaciones entre la
población y su medio identificando su entidad, territorio nacional como bases para el análisis de los procesos
globales y retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales).
Debe
orientarlo para integrar sus aprendizajes con los de otras asignaturas.
Se
requiere de eliminar las prácticas memorísticas de datos poco significativos y se de prioridad
al análisis de los componentes geográficos
CRONICA
Recopilación
de hechos históricos narrados en orden cronológico, hace énfasis en las
descripciones, hace referencia al espacio y tiempo.
CRONICA DE VIAJE
ORGANIZACIÓN:
El
día 26 de octubre de 2013 nos organizamos en forma grupal para la realización
de una visita a la Ex Hacienda San Miguel Regla, en el estado de Hidalgo,
llegando al acuerdo de reunirnos el día 9 de noviembre de 2013 en el OXXO
ubicado en Av. Vicente Villada y Av. Rancho Grande a las 6:30 de la mañana,
donde dio inicio en viaje.
REUNION
A
la hora acordada y lugar llegamos con la
disposición de realizar un buen viaje, con
altas expectativas de la visita.
SALIDA
Salimos
a las 7:30 de la mañana, iniciando el recorrido sobre la Av. Vicente Villada
hasta el bordo de Xochiaca, incorporándose a éste hasta llegar al Circuito
Mexiquense al que ingresamos. El recorrido duró 3 horas aproximadamente.
DURANTE
ESTE:
Pudimos
observar una gran variedad de paisajes, los comentarios fueron que la
vegetación y fauna correspondían al clima en que estábamos e iban cambiando
conforme avanzamos.
En
el Estado de México el clima es templado, dentro de la Ciudad casi no vemos vegetación ni fauna, solo unos
cuantos arbustos y algunos perros.
La
gente del Estado de México no es muy sociable.
Avanzamos
y llegamos a la zona rural del Estado de México en donde notamos bastantes
terrenos sembrados de maíz y varias vacas y borregos.
El
clima fue cambiando se tornó un tanto cálido y la vegetación dejó de verse en
cantidad.
De
nuevo entramos a clima frío y así se prolongó
hasta la llegada.
El
arribo se realizó en forma muy entusiasta, nuestro primer encuentro visual fue
muy grato, la mirada se iluminó con el lugar.
Decidimos
bajar. Llegamos al acuerdo de realizar nuestro recorrido en forma particular o
grupal por afinidad y se dio la hora de regreso a las 17 horas.
Lo
primero que hicimos fue explorar el lugar con la vista, un poco tímidos porque
no sabíamos para donde ir, lo que notamos fue una pequeña placita y hacia ahí
nos dirigimos. Con un kiosco en el centro, todo muy limpio, la gente fue muy cordial y amena con todos nosotros.
Posteriormente nos dirigimos al bosque el cual existe un criadero de truchas a las que se le puede alimentar, seguimos en grupo hasta la gruta del Conde de Regla y nos aventuramos a recorrerlo, no sin antes pedir una lámpara de mano para iluminar nuestro camino, es un lugar que por su ubicación es muy húmedo y en el que se observan las raíces de los árboles, un perrito negro nos iba acompañando durante el recorrido del mismo de ahí nos fuimos al rincón del beso y a la cueva del deseo la cual está cerrada porque se han dado derrumbes y por seguridad de los visitantes.
Después de comer hicimos el recorrido del pueblo, el cual es sumamente tranquilo, no había gente en las calles y lo que notamos fue que tampoco bullicio de niños, radio o televisión.
De ahí partimos al paseo en lancha, fue agradable aunque un poco frío y nos decían que la hacienda aún se encuentra en el fondo del lago que fue anegado a propósito para proporcionar energía eléctrica a la comunidad.
A las 17 horas llegamos al punto acordado, veníamos cansados, pero muy contentos con todo lo que vimos y realizamos el ascenso al autobús.
Nuestra observación del regreso fue diferente al de salida ya que por la mañana ya lo habíamos recorrido. Aún así notamos que la percepción del medio fue distinta ya que varios factores eran diferentes, el sol, la orientación, el clima, etc.
Por fin llegamos alrededor de las 20 horas y bajamos con la idea en mente de que regresamos a nuestra realidad.
Finalizamos muy felices nuestro viaje.
EL VIAJE
EL VIAJE
REALIZACION DE LA CRONICA EN EL SALON
National Institute of Advanced Industrial Science
and TechnologyNOTICIA DE DESASTRE NATURAL
El gran terremoto de fuerza 9.0 en la escala de Richter del 26 de
diciembre de 2004 de Sumatra generó un tsunami en el Océano Índico. Según
U.S.G.S., las réplicas sísmicas se extendieron por más de 1.000 kilómetros
hacia el norte (los círculos rojos indican que las réplicas sísmicas que
ocurrieron en el plazo de 24 horas) respecto al epicentro (estrella en rojo).
Si se asume que el área de la réplica sísmica representa la fuente del tsunami,
la propagación de éste ha sido modelada en las siguientes figuras. La primea de
ella es la del tiempo del recorrido por el tsunami (en horas).
Tiempo del recorrido del tsunami (en horas) para todo el océano Indico
Las figuras anteriores muestran que el tsunami alcanzó las costas de
Phuket y de Sri Lanka sobre dos horas después del terremoto y la costa africana
en 8-11 horas más tardes.
La propagación del tsunami también se puede ver en una animación (hasta
5 horas) desde la falla de los 1200 kilómetros. Pulsar aquí para ver la
secuencia. El color rojo significa que la superficie del agua es más alta que
lo normal, mientras que el azul significa más baja. Se indica que el tsunami
inicial al este (por ejemplo en Phuket) comenzó con onda de retroceso, mientras
que (por ejemplo, Sri Lanka) la gran onda del oeste se alcanzó repentinamente.
Cuanto más oscuro es el color, más grande es la amplitud. Las olas gigantes fueron
más grandes en las direcciones del este y del oeste.
El devastador maremoto reconfigura el
mapa e la zona
NATURE
NATURE
Después de que las olas asociadas al maremoto devastaron las líneas de
la costa alrededor del Océano Índico, matando a más de 70.000 vidas (cifras que
se han superado a la fecha de hoy de 20 de enero de 2005), los expertos están
ensamblando los detalles del movimiento sísmico que disparó el fatal tsunami.
El temblor, el más grande del mundo en los últimos 40 años y el cuarto más
grande desde 1900, ha redibujado literalmente el mapa de la zona, moviendo
algunas islas varios metros desde su posición inicial.
La destrucción del domingo 26 fue generada por un megatemblor marino, un
movimiento enorme y repentino debajo del suelo del mar. Una acumulación de
presión y tensiones hicieron que el piso del Océano Índico se desplazará unos
15 metros hacia Indonesia.
El movimiento es probable que alterara la geografía de las islas
vecinas, tales como Simeulue, las islas de Nicobar y de Andaman y Sumatra, afirmó
Bill McGuire, geólogo de la Universidad Londres, Reino Unido. “En los términos
generales, la posición de Sumatra, respecto al resto del planeta, se habrá
movido. Estas zonas se han desplazado de su posición inicial unos
minutos."
El temblor sigue a casi dos siglos de tensión durante los cuales la
placa India ha estado presionando contra el microplaca de Birmania, que lleva a
Sumatra y otras islas sobre ella. El movimiento contra una de placas es del
orden de 6 centímetros por año – alrededor de la velocidad con la que crecen
las uñas.
Pero este movimiento no ocurre suavemente. No ha habido un temblor
significativo a lo largo de esta falla desde 1833, de aquí que la fuerza
ejercida y liberada haya sido enorme en este episodio. El empuje de la placa India
y su tensión han lanzado a la microplaca de Birmania violentamente hacia
arriba.
Este desplazamiento habría podido alterar las elevaciones, así como las
posiciones de las islas próximas, afirmó McGuire. Las islas de Andaman y de
Nicobar se pudieron haber elevado por el temblor; mientras tanto, la ciudad
indonesia de Banda Aceh ha sido situado más abajo que antes.
Los sismólogos californianos están planeando ya a expedición para ver
exactamente cómo la geografía de estas áreas ha cambiado. Utilizarán el sistema
de colocación global, GPS, para resolverse cómo los mapas de la región
necesitarán ser reconfigurados.
Una Fuerza infrecuente
Los temblores de este tipo, llamados los terremotos de subducción, son
corrientes a través del mundo pero raramente pulsan con tal fuerza, dice Roger
Musson del British Geological Survey en Edimburgo.
"Este es el terremoto más grande que he visto en mi carrera como
sismólogo", afirmó a news@nature.com. “La longitud de la ruptura de falla
fue de 1.200 kilómetros, apenas podría creerlo."
El terremoto, que llegó a alcanzar la magnitud 9.0, consistió realmente
en tres acontecimientos que acontecieron en unos pocos segundos, comentó
Musson. El desplazamiento inicial, que ocurrió al oeste del norte de Sumatra,
accionó dos desplazamientos más al norte. La fuerza total liberada fue lo
bastante intensa como para sacudir el planeta entero, y se ha estimado como
equivalente a casi 200 millones de toneladas de TNT.
El desplazamiento del fondo del mar generó una ola que afectó y se
desplazó a través del Océano Índico, golpeando Indonesia y Tailandia al cabo de
una hora, a Sri Lanka e India en el plazo de cuatro horas y, en última
instancia, causando algunas muertes en zonas tan alejadas como el este África.
Las olas habrían sido imperceptibles en el océano abierto, pero cuando la onda
se incorporó a las aguas costeras menos profundas, se alzó hasta varios metros
en altura. Las zonas costeras fueron destruidas hasta 5 kilómetros hacia el
interior.
El temblor de Sumatra aceleró la rotación de la Tierra
El temblor de Sumatra aceleró la rotación de la Tierra
NATURE
El terremoto devastador que afectó al Océano Índico el 26 de diciembre ha sido de tal calibre que ha acelerado la rotación de la Tierra. Se estima que la onda de choque acortó el período de la rotación del planeta unos tres microsegundos.
El terremoto devastador que afectó al Océano Índico el 26 de diciembre ha sido de tal calibre que ha acelerado la rotación de la Tierra. Se estima que la onda de choque acortó el período de la rotación del planeta unos tres microsegundos.
El cambio fue causado por una modificación de la masa terrestre hacia el
centro del planeta, cuando la placa tectónica india del Océano se metió por
debajo de la de Indonesia, según afirman los investigadores del Jet Propulsion
Laboratory de la NASA en Pasadena, California. Esto hizo que el globo rotara
más rápidamente, de la misma manera que un patinador girando se acelera cuando
acerca sus brazos hacia si mismo.
La reducción del día de la Tierra no es ninguna causa para la
consternación, particularmente a la luz de la enorme crisis humanitaria
generada por los acontecimientos del domingo donde el tsunami se cobró más de
150.000 vidas.
Pero el cambio, será relevante a los físicos encargados de analizar el
tiempo oficial del mundo, que desde 1967 se ha basado en una batería de
alrededor de 250 relojes atómicos muy exactos en 60 laboratorios a través de
todo el mundo. Estos laboratorios divulgan a la Oficina Internacional de pesas
y medidas cerca de París, que fija el tiempo universal coordinado (UTC).
El UTC tiene que ser mantenido tan cerca como sea posible al período de
la rotación de la Tierra, que puede fluctuar en respuesta a acontecimientos
imprevisibles tales como terremotos intensos.
Globalmente, la rotación de la Tierra tiende a retrasarse mientras la
gravedad de la Luna tira de los mares y continentes, causando un efecto opuesto
del temblor del domingo 26 de diciembre.
Debido a esta tendencia, los físicos se han “deslizado” 22 segundos
hacia atrás desde 1972, el tiempo UTC hasta ajustarse a la rotación de la
Tierra. Se insertan como un segundo adicional final el 31 de diciembre, o al
final de junio. El más reciente fue realizado a finales de 1998.
El cambio causado por el temblor del Océano Índico, en apenas algunas
millonésimas de segundo, es demasiado leve para ser corregir el tiempo oficia,
dijo Tom O’Brian, jefe del Instituto Nacional de los E.E.U.U. de la división de
los Estándares y del Tiempo y de la Frecuencia en Boulder, Colorado, que
controla un reloj atómico. Nunca ha sido necesario restar un segundo del UTC
para compensar a una tierra más rápida en su giro, afirmó dicho científico.
MUERTOS
|
|
INDONESIA
|
243530
|
SRI
LANKA
|
30957
|
INDIA
|
16389
|
TAILANDIA
|
5393
|
MALDIVAS
|
82
|
MALASIA
|
68
|
BIRMANIA
|
61
|
BANGLADESH
|
2
|
SOMALIA
|
298
|
TANZANIA
|
10
|
KENYA
|
1
|
0 comentarios:
Publicar un comentario